Reconociendo al otro: Retos para la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad en la educación superior.

Gómez-Díaz, Raquel and Agustín-Lacruz, María-Del-Carmen Reconociendo al otro: Retos para la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad en la educación superior., 2010 . In IV Jornadas de Innovación e Investigación Educativa, Zaragoza (España), 14 y 15 de septiembre de 2010. [Conference poster]

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English abstract

The competency-based approach is a focus of the European Higher Education Area (EHEA). Provides a common international language, to define and express the academic and professional profiles considered optimal, and to set the curriculum offered by each university, as these proposals make training as the backbone to define the exact set of skills that can and should achieve the graduates in various disciplines and qualifications. The educational model set up around this concept is basic to a changing society that formulates and reformulates their demands constantly and simultaneously seeks to conceive in terms of university education and employability profile. In the Tuning Project (2000), one of the first initiatives was born in the Socrates program to respond to the Bologna Declaration and the Prague Communiqué, we formulated a list of thirty competences rather than related to any subject area or specific discipline, but related to all areas of professional and academic performance. These skills are classified into three levels: instrumental, interpersonal and systemic. While all are important, highlights the framed as "appreciation of diversity and multiculturalism." This competition covers interpersonal understanding and acceptance of diversity interindividual (sex, age, physical ability, sensory, intellectual or mental health), linguistic, social and cultural (religion, ideology and / or ethnicity) as a component of personal enrichment and collectively to develop harmonious relations among the people. It has psychological, social and professional and is intended to respond to cultural diversity in an increasingly globalized world. It also represents a set of attributes cross, valuable and useful to all people working in relationship with others. Implies express and understand different perspectives, negotiate meaning and express empathy, which is a relevant resource for professional achievement and citizenship. There are different models of this competition relate differently sociolinguistic components, communication and cultural, but the main challenge is to integrate outside those contexts. As with the other generic skills, it is necessary to establish mechanisms to facilitate acquisition and parameters for valuing. The current situation is irreversible and university classrooms are a mirror of society that will never be monocultural. To address this situation suggests some strategies such as: a) Develop educational interventions on knowledge and contact between different cultures, any disciplinary field, b) Facilitate and promote processes of exchange, interaction and cooperation between cultures, with a treatment equal to them (take the Erasmus model); c) Design specific training for teachers; d) Develop educational resources for multicultural work at the university level; e) Open specific lines of educational research and innovation-oriented teaching multiculturalism.

Spanish abstract

El enfoque basado en las competencias es un centro de interés del EEES. Proporciona un lenguaje común a escala internacional, para definir y expresar los perfiles académicos y profesionales considerados óptimos, así como para configurar los planes de estudio ofertados por cada universidad, ya que estas propuestas formativas toman como eje vertebrador la definición precisa del conjunto de competencias que pueden y deben alcanzar los graduados en las distintas disciplinas y titulaciones. El modelo educativo configurado en torno a este concepto resulta básico para una sociedad cambiante que formula y replantea sus demandas constantemente y simultáneamente aspira a concebir la formación universitaria en términos de perfiles profesionales y empleabilidad. En el proyecto Tuning (2000), una de las primeras iniciativas que nació en el marco del programa Sócrates para dar respuesta a la Declaración de Bolonia y al Comunicado de Praga, se formuló un listado de treinta competencias transversales no vinculadas a ningún ámbito temático o disciplinario específico, sino relacionadas con todos los dominios de la actuación profesional y académica. Estas competencias se clasifican en tres niveles: instrumentales, interpersonales y sistémicas. Si bien todas ellas son importantes, destaca la formulada como “apreciación de la diversidad y la multiculturalidad”. Esta competencia interpersonal abarca la comprensión y aceptación de la diversidad interindividual (sexo, edad, capacidad física, sensorial, intelectual y/o de salud mental), lingüística, social y cultural (religión, ideología y/o etnia) como un componente enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas. Tiene dimensiones psicológicas, sociales y profesionales y su intención es dar respuesta a la diversidad cultural en un mundo cada vez más globalizado. Asimismo representa un conjunto de atributos transversales, valorables y útiles para todas las personas que trabajan en relación directa con otras. Implica expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar significados y manifestar empatía, lo que supone un recurso relevante para el logro profesional y el ejercicio de la ciudadanía. Existen distintos modelos de esta competencia que relacionan de diferente manera los componentes sociolingüísticos, comunicativos y culturales, pero el principal reto es integrarla fuera de esos contextos. Como ocurre con el resto de las competencias transversales, es necesario establecer mecanismos que faciliten su adquisición y parámetros que permitan valorarla. La situación actual no tiene vuelta atrás y las aulas universitarias son espejo de una sociedad que no volverá a ser monocultural. Para afrontar esta situación se proponen algunas estrategias como: a) Desarrollar intervenciones educativas centradas en el conocimiento y contacto entre las diferentes culturas, en cualquier ámbito disciplinar; b) Facilitar y promover procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas, con un tratamiento igualitario de éstas (aprovechar el modelo Erasmus); c) Diseñar una formación específica para el profesorado; d) Crear recursos didácticos para trabajar la multiculturalidad en el ámbito universitario; e) Abrir líneas específicas de investigación educativa e innovación docente orientadas a la multiculturalidad.

Item type: Conference poster
Keywords: Interculturalidad; competencias; Multiculturalidad, Diversidad; EEES
Subjects: B. Information use and sociology of information > BD. Information society.
Depositing user: R. Gómez-Díaz
Date deposited: 01 Oct 2010
Last modified: 02 Oct 2014 12:17
URI: http://hdl.handle.net/10760/14914

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