eRubrics in Cooperative Assessment of Learning at University = Las eRúbricas en la evaluación cooperativa del aprendizaje en la Universidad

Cebrián-de la Serna, Manuel, Serrano-Angulo, José and Ruiz-Torres, Mayerly eRubrics in Cooperative Assessment of Learning at University = Las eRúbricas en la evaluación cooperativa del aprendizaje en la Universidad. Comunicar, 2014, vol. 22, n. 43, pp. 153-161. [Journal article (Paginated)]

[thumbnail of c4315en.pdf] Text
c4315en.pdf - Published version
Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial Share Alike.

Download (406kB)
[thumbnail of c4315es.pdf] Text
c4315es.pdf - Published version
Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial Share Alike.

Download (433kB)

English abstract

Teamwork is one of the most widespread teaching methods used to achieve learning skills. Despite the difficulty of finding out the degree of individual learning taking place in each member of the group, these methods are having an increasingly greater importance in university teaching. The present article shows the results of an R+D+i1 project aimed at «analysing the impact of eRubrics ?electronic rubrics? on the assessment of university learning in various forms». Likewise, it aims to show the scope of eRubrics in improving cooperative skills, which are achieved through teamwork and cooperative assessment of tasks in the computer lab. The experiment takes place in three groups selected from a total of six groups of students from the First Year of Primary Education Teaching during the 2011-12 academic year. From the three groups, one acted as the control group and the other two as the experimental groups in which eRubrics were used. Differences were found in students’ results in a written test taken by all the groups, as the group using eRubrics achieved better results than the other two. Additionally, a qualitative analysis was conducted, by classifying the answers of students in the control group with regard to the evaluation criteria that they used, in order to check for coincidences with the eRubric criteria used by students in the experimental groups.

Spanish abstract

El trabajo cooperativo mediante tareas y proyectos en equipo es una de las metodologías más generalizadas en educación para lograr las competencias de aprendizaje. Estas metodologías están teniendo cada vez mayor aceptación en la enseñanza universitaria, a pesar de la dificultad de conocer los aprendizajes individuales producidos en cada uno de sus miembros. Este artículo muestra los resultados de un proyecto de I+D+i cuyo objetivo general consiste en «Analizar el impacto de las eRúbricas –rúbricas electrónicas- en la evaluación de los aprendizajes universitarios en sus diferentes modalidades», y pretende mostrar el alcance de esta herramienta para mejorar el aprendizaje de las competencias o habilidades cooperativas, producto del trabajo en equipo y la evaluación cooperativa de tareas en el laboratorio. La experiencia se desarrolla con tres grupos elegidos (205 estudiantes) de un total de seis grupos de estudiantes de 1º del grado de Primaria en el curso 2011/12. De los tres grupos, uno actúa como grupo de control y los otros dos como grupos experimentales en los que se ha utilizado eRúbricas. Se observan diferencias en las notas de una prueba escrita común a todos, con mejores resultados en los grupos con eRúbrica. Además, se realiza un análisis cualitativo categorizando las respuestas dadas por los estudiantes del grupo de control sobre los criterios de evaluación que éstos utilizan, para ver las coincidencias con los criterios de las eRúbricas usadas en los grupos experimentales.

Item type: Journal article (Paginated)
Keywords: Formative assessment, teamwork, cooperative learning, cooperative assessment, preservice teachers, university education, competences, erubrics
Subjects: C. Users, literacy and reading.
Depositing user: Alex Ruiz
Date deposited: 23 Jul 2014 11:43
Last modified: 02 Oct 2014 12:32
URI: http://hdl.handle.net/10760/23389

References

Andrade, H. (2005). Teaching with Rubrics: The Good, the Bad, and the Ugly. College Teaching, 53(1), 27-31. (DOI: http://dx.doi.org/10.3200/CTCH.53.1.27-31). http://dx.doi.org/10.3200/CTCH.53.1.27-31

Bartolomé, A. (2012). De la Web 2.0 al e-learning 2.0. Perspectiva, 30 (1), 131-153. (DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-795X.2012v30n1p131). http://dx.doi.org//10.5007/2175-795X.2012v30n1p131

Bartolomé, A., Martínez, E. & Tellado, F. (2012). Análisis comparativo de metodologías de evaluación formativa: diarios personales mediante blogs y autoevaluación mediante e-rúbricas. In C. Leite & M. Zabalza (Coords.), Ensino superior. Inovação e qualidade na docencia (417-429). CIIE: Porto.

Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. Madrid: Narcea.

Brown, S. & Glasner, A. (2003). Evaluar en la Universidad. Madrid: Narcea.

Cebrián-de-la-Serna, M. (2011). Supervisión con e-portafolios y su impacto en las reflexiones de los estudiantes en el Practicum. Estudio de Caso. Revista de Educación, 354, 183-208.

Colás, P., Buendía, L. & Hernández, F. (2009). Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral. Madrid: Davinci.

De-Miguel, M. (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Ediciones Universidad de Oviedo. (http://goo.gl/1X1ESu) (07-07-2013).

Del-Pozo, J. (2012). Competencias profesionales. Herramientas de evaluación y portafolio, la rubrica y las pruebas situacionales. Madrid: Narcea.

Falchikov, N. & Goldfinch, J. (2000). Student Peer Assessment in Higher Education: A Meta-Analysis Comparing Peer & Teacher Marks. Review of Educational Research, 70, 3, 287-322. http://dx.doi.org/10.3102/00346543070003287

Falchikov, N. (2005). Improving Assessment Trough Student Involment. New York (USA): Routledge.

Gámiz-Sánchez, V., Gallego-Arrufat, M.J. & Moya, E. (2012). Experiencias docentes de evaluación en metodologías activas con TIC: Análisis de casos en la Universidad de Granada. II Congreso Internacional sobre evaluación por competencias mediante e-rúbricas. Universidad de Málaga, Octubre 2012. (http://goo.gl/fUY4Jt) (16-08-2013).

Hafner, J.C. & Hafner, P.H. (2003). Quantitative Analysis of the Rubric as an Assessment Tool: An Empirical Study of Student Peer-Group Rating. International Journal of Science Education, 25, 12, 1.509-1.528. (DOI: http://dxdoi.org/10.1080/0950069022000038268). http://dx.doi.org/10.1080/0950069022000038268

Hargreaves, E. (2007). The Validity of Collaborative Assessment for Learning. Assessment in Education, 14, 2, 185-199. (DOI: http://dx.doi.org/10.1080/0950069022000038268). http://dx.doi.org/10.1080/0950069022000038268

Jonsson, A. & Svingby, G. (2007). The Use of Scoring Rubrics: Reliability, Validity and Educational Conséquences. Educational Research Review 2, 130-144. (DOI: http://dx.dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2007.05.002). http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2007.05.002

López-Pastor, V. (2009). Evaluación formativa y compartida en educación superior. Madrid: Narcea.

Martínez, M.E., Tellado, F. & Raposo, M. (2013). La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: un estudio piloto. Revista de Docencia Universitaria, 11(2), 373-390.

Meeus, W., Petegem, P. & Engels, A. (2009). Validity and Reliability of Portfolio Assessment in Pre-Service Teacher Education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 34(4), 401-413. (DOI: http://dx.doi.org/10.1080/02602930802062659). http://dx.doi.org/10.1080/02602930802062659

Moril, R., Ballester, L. & Martínez, J. (2012). Introducción de las matrices de valoración analítica en el proceso de evaluación del Practicum de los Grados de Infantil y de Primaria. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 251-271. http://dx.doi.org/10.1080/13803610512331383529

Osana, H. & Seymour, J. (2004). Critical Thinking in Preservice Teachers: A Rubric for Evaluating Argumentation and Statistical Reasoning. Educational Research and Evaluation, 10, 4-6, 473-498. (DOI: http://dx.doi.org/10.1080/13803610512331383529).

Panadero, E. & Jonsson, A. (2013). The Use of Scoring Rubrics for Formative Assessment Purposes Revisited: A Review. Educational Research Review, 9, 129-144. (DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002). http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002

Panadero, E., Alonso-Tapia, J. & Reche, E. (2013). Rubrics vs. self-assessment scripts effect on self-regulation, performance and self-efficacy in pre-service teachers. Studies in Educational Evaluation, 39(3), 125-132. (DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2013.04.001). http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2013.04.001

Prins, F.J., Sluijsmans, D.M.A., Kirschner, P.A. & Strijbos, J.W. (2005). Formative Peer Assessment in a CSCL Environment: A Case Study, Assessment and Evaluation in Higher Education, 30, 417-444. (http://goo.gl/u2VOGY). http://dx.doi.org/10.1080/02602930500099219

Reddy, Y. & Andrade, H. (2010). A Review of Rubric Use in Higher Education. Assessment & Evaluation In Higher Education, 35, 4, 435-448. (DOI: http://dx.doi.org/10.1080/02602930902862859). http://dx.doi.org/10.1080/02602930902862859

Rodríguez-Gómez, G. & Ibarra-Sáiz, M.S. (2011). E-Evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en educación superior. Madrid: Narcea.

Vickerman, Ph. (2009). Student Perspectives on Formative Peer Assessment: an Attempt to Deepen Learning, Assessment & Evaluation in Higher Education, 34, 221-230. http://dx.doi.org/10.1080/02602930801955986

Voogt, J. & Knezek, G. (2008). International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. New York: Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-0-387-73315-9

Zabalza, M. (2010). Planificación de la docencia en la universidad. Madrid: Narcea.


Downloads

Downloads per month over past year

Actions (login required)

View Item View Item