El uso de un modelo interaccionista para el análisis de prácticas docentes.

Fragoza-González, Ariana and Cordero-Arroyo, Graciela and Fierro-Evans, Cecilia El uso de un modelo interaccionista para el análisis de prácticas docentes. Actualidades Investigativas en Educación, 2018, vol. 18, n. 3, pp. 1-20. [Journal article (Paginated)]

[img]
Preview
Text
El uso de un modelo interaccionista para el análisis de prácticas docentes.pdf - Accepted version

Download (559kB) | Preview

English abstract

The present essay has the purpose of describing the E-P-R Model (Epistemological-Pragmatic-Relational). This model is a theoretical-methodological reference used for the training of teachers, from a reflective perspective. The main author is Isabelle Vinatier. The E-P-R model is based on theoretical elements that come from the psychological and sociological discipline. For the analysis of teaching practice, the E-P-R model provides three theoretical categories, which refer to the dimensions present in the teaching practice simultaneously: the Epistemological, Pragmatic and Relational (responds to the acronym E-P-R of the model). The reflexive exercise about the teaching practice gives guidelines to deepen questions such as: How have the actions been carried out? Why are things done this way and not another? and What does it mean for the teacher? This series of questions can set the tone for the teacher to improve their practice by becoming a conscious subject about their own actions. In Mexico, training experiences with basic education teachers using the EPR model evidenced that the model strengthens teachers as subjects, as competent professionals, providing a self-evaluating perspective and criticism about his practice and that of his colleagues.

Item type: Journal article (Paginated)
Keywords: teacher education, teaching practice, social interaction, experience training, formación de docentes, práctica pedagógica, interacción social, aprendizaje mediante la práctica
Subjects: G. Industry, profession and education.
G. Industry, profession and education. > GH. Education.
Depositing user: Phd Graciela Cordero Arroyo
Date deposited: 08 Apr 2019 14:52
Last modified: 08 Apr 2019 14:52
URI: http://hdl.handle.net/10760/33991

References

Bélair, Louise. (2010). Enseñar a complejidad del oficio de maestro. En Leopold Paquay, Marguerite Altet, Evelyne Charlier, y Philippe Perrenoud (Coords), La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias (pp. 68-105). Estado de México, México: Fondo de Cultura Económica.

Berger, Peter y Luckmann, Thomas. (1968). La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.

Blumer, Herbert. (1969). Symbolic Interactionism. Perspective and method. California, Estados Unidos de América: University of Caifornia Press.

Brousseau, Guy. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires, Argentina: Zorzal.

De Lella, Cayetano. (1999). Modelos y tendencias de la formación docente. Recuperado de https://www.oei.es/historico/cayetano.htm

Espejo, Roberto. (2017). Aprendiendo de la experiencia: un dispositivo de análisis colaborativo de experiencias pedagógicas. Perspectiva Educacional. Formación de profesores, 56(2), 51-69. Recuperado de http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/525/241

Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha. (2014). La gestión de los aprendizajes para la convivencia y para las disciplinas en las prácticas docentes, como objeto de estudio. En Cristina Perales, Eduardo Arias y Miguel Bazdresch (Coords.), Desarrollo socioafectivo y convivencia escolar (pp. 61-89). Jalisco, México: ITESO.

Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha. (2015). Un modelo interaccionista de análisis de prácticas para la formación de docentes. Memoria del XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Chihuahua, México.

Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha. (2017). Entretejer espacios para aprender y convivir en el aula. Estado de México, México: Ediciones SM.

Fortoul, Bertha y Fierro, Cecilia. (2016). Rostros de la inclusión en prácticas docentes situadas en entornos vulnerables. En Irazema Ramírez (Comp), Voces de la inclusión. Interpelaciones y críticas a la idea de “inclusión” escolar (pp. 228-263). Veracruz, México: Praxis editorial.

Gómez, Elba. (2015). Agentes y lazos sociales. La experiencia de volverse comunidad. Jalisco, México ITESO.

Hernández, Gerardo. (2012). Paradigmas en psicología de la educación. Barcelona, España: Paidos Educador.

Moscato, Patricia. (2016). La entrevista de autoconfrontación como un dispositivo facilitador de aprendizaje y mejora en la formación docente. En Ana Pereyra, Patricia Moscato, Liliana Calderón y María Oviedo (Eds.), Análisis de las prácticas docentes desde la didáctica profesional (pp. 27-38). Buenos Aires, Argentina: UNIPE.

Paquay, Leopold, Altet, Marguerite, Charlier, Evelyne y Perrenoud, Philippe. (2010). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. Estado de México, México: Fondo de Cultura Económica.

Pastré, Pierre. (2002). L’analyse du travail en didactique professionnelle [Análisis de la práctica desde la didáctica profesional]. Revue Française de Pédagogie, (138), 9-17. Recuperado de http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2002_num_138_1_2859

Pastré, Pierre. (2006). Apprendre à faire [Aprender a hacer]. En Bourgeois, Etienne y Chapelle, Gaëtane (Eds.). Apprendre et faire apprendre [Aprender y hacer aprender]. (pp. 109-121). Paris, Francia: PUF.

Pastré, Pierre. (2007). Quelques réflexions sur l’organisation de l’activité enseignante. Recherche & Formation, 56, 81-93. Recuperado de http://rechercheformation.revues.org/907

Pastré, Pierre. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes [Didáctica profesional Enfoque antropológico del desarrollo en adultos]. Recherche & Formation, 179, 138-141. Recuperado de https://rfp.revues.org/3730

Pereyra, Ana, Moscato, Patricia, Calderón, Liliana y Oviedo, María. (2016). Análisis de las prácticas docentes desde la didáctica profesional. Buenos Aires, Argentina: UNIPE.

Perrenoud, Philippe. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona, España: Graó/Colofón.

Pianta, Robert, La Paro, Karen y Hamre, Bridget. (2008). Classroom Assessment Scoring System: Manual K-3. Virginia, Estados Unidos de América: Paul H Brookes Publishing.

Schön, Donald. (1998). El profesional reflexivo: ¿cómo piensan los profesionales cuando actúan? Barcelona, España: Paidós.

Secretaría de Educación Pública. (2011). Observación en el salón de clase a partir del sistema de observación Stallings. Manual y guía del usuario. Guía y herramienta para medir el tiempo de enseñanza en clase. Ciudad de México, México: Autor.

Vergnaud, Gerard. (1990). Psicologia Cognitiva Dello Sviluppo E Didattica Della Matematica [Psicología Cognitiva del Desarrollo y Educación Matemática]. Turín, Italia: Politecnico di Torino.

Vinatier, Isabelle y Altet, Marguerite. (2008). Analyser et comprendre la pratique enseignante [Analizar y comprender la práctica docente]. Nantes, Francia: Presses universitaires de Rennes.

Vinatier, Isabelle. (2013). Le travail de l’enseignant. Une approche par la didactique professionnelle [El trabajo del docente. Un acercamiento desde la didáctica profesional]. Paris, Francia: De Boeck.

Vinatier, Isabelle. (2015). Análisis de las interacciones escolares y formación de los docentes. Ponencia presentada en el XIII Congreso Nacional de Investigación. Chihuahua, México.


Downloads

Downloads per month over past year

Actions (login required)

View Item View Item