Dijital Yerlilere Bilgi Becerilerinin Kazandırılmasında Çocuk Kütüphaneleri / The Role of Children’s Libraries in Gaining Information Skills to Digital Natives

UNSPECIFIED Dijital Yerlilere Bilgi Becerilerinin Kazandırılmasında Çocuk Kütüphaneleri / The Role of Children’s Libraries in Gaining Information Skills to Digital Natives., 2018 [Conference proceedings]

Preview

Text Dijital yerlilere bilgi becerilerinin kazandırılmasında.pdf - Published version Download (378kB) | Preview

English abstract

The information that gives the name of the society and age we live in is your lifeblood for people and society. Technological facilities have facilitated the production, access and sharing of information, thus it becomes more and more indispensable every day. Successful individuals in today’s society are those who skillfully perform access, acquisition, use and share of information for decision making and problem solving in everyday, professional and academic life. The ultimate profit is the advanced society and the developed country. Education and instruction are among the most affected areas of information-based development and change. The goal of raising appropriate individuals for information society has led to fundamental changes in the education-training system and institutions. Teacher-centered, curriculum and textbook based, space and time-limited education understanding of the past has left the place to a system that aims to be an independent and lifelong learner with the knowledge that the student can obtain from a variety of types and formats of information sources. Such an understanding of education requires awareness of the information need, the ability to search for and access appropriate information effectively and competently, to use this information in decision making based on knowledge in personal, academic and professional life, to transform into a product and to share it with others in all medium for the benefit of the society. These skills, referred to as information literacy, are considered as the key to an understanding of education based on research, inquiry and critical thinking. Information literacy and its the manifestion of learning based on information source are the indispensable elements of teaching curriculum and lifelong learning. In the standards for students of the 21st century prepared by the American School Librarians’ Association while the importance of independent learning is pointed out, are presented as basic arguments for reading, questioning, ethical behavior in using information, technology skills and school libraries for equal access to information (AASL, 2018). The transformation of information obtained from information sources into learning by evaluating it with an independent, critical and questioning approach requires intensive information consumption, in other words, to be an effective and competent user of information. When an information-intensive training environment is mentioned, libraries that support the achievement of the aimed education by means of information services are inevitable as an indispensable element. Libraries that are obliged to acquire and provide appropriate types and sources of information in the past that education is a static structure, are at the center of learning nowadays and they contribute to active learning with dynamic information services. For this reason, for example, school libraries have turned into school media centers, starting with places where books are located. Taking into account the rapid development in information technologies, it is important that the bases of information literacy skills are taken from childhood. The skills gained in the use of effective information in pre-school and primary school will be transformed into effective and independent learning in the next period, and an educational environment targeted by the information society will be formed. The earning of information skills at an early age is an important task for the public, children and school libraries. In the new era of visual learning, public and child libraries are required to serve as both information and technology centers in acquiring independent learning skills. The general aim of this study is to demonstrate the importance of the public and child libraries in gaining the independent learning skills required by the 21st century education system. Within this aim, firstly the changing paradigm of education in the information society is explained and in this paradigm is discussed the relation between lifelong learning and information literacy skills. With the digital revolution, in order to meet the information needs and gaining information literacy skills of the changing generation, service planning and implementation of public and child libraries is emphasized. Finally, suggestions have been developed on what needs to be done in Turkey about for libraries to be centers that digital natives need. Some of these are those: • Libraries should be at the center of life for all kinds of users. Public and child libraries have an important role in providing early-age information-based learning skills for children. Libraries should act with this idea in service planning. • It should be known that information literacy instruction is implemented as part of formal instruction and that libraries are indispensable elements of this practice. • Public and child libraries should conduct planned and continuing information literacy programs in cooperation with parents and teachers. • The libraries should cooperate with child development specialists, pedagogues, teachers and technology experts in the development and implementation of information literacy programs for children. • The content of information literacy programs should be prepared “for child” and “suitable for child”. This means additional skills for librarians as well as cooperating with them.

Turkish abstract

Yaşadığımız çağa ve topluma adını veren bilgi, kişiler ve toplum için gelişmişliğin can damarıdır. Teknolojik olanaklarla birlikte üretimi, erişimi ve paylaşımında yaşanan kolaylık, bilgiyi her geçen gün daha vazgeçilmez kılmaktadır. Günümüz toplumunun başarılı bireyleri, bilgi erişim, elde etme, kullanma ve iletme işlemlerini gündelik, mesleki ve akademik yaşamda karar verme ve sorun çözme için beceriyle gerçekleştirenlerdir. Nihai kazanç ise ileri toplum ve gelişmiş ülkedir. Bilgiye dayalı gelişim ve değişimden en çok etkilenen alanların başında eğitim-öğretim gelmektedir. Bilgi toplumuna uygun bireyler yetiştirme hedefi, eğitim-öğretim sisteminde ve kurumlarında kökten değişimlerin yaşanmasına neden olmuştur. Öğretmen merkezli, müfredata ve ders kitaplarına dayalı, mekân ve süre sınırlamalı geçmişin eğitim anlayışı, yerini öğrenci merkezli, öğrencinin çok çeşitli türde ve formatta bilgi kaynaklarından elde edebildiği bilgiyle, bağımsız ve yaşam boyu öğrenebilen birey olmasını hedefleyen bir sisteme bırakmıştır. Böyle bir eğitim anlayışı; bilgi gereksiniminin farkında olma, bu gereksinime uygun bilgiyi etkin ve yetkin arama ve elde etme, bu bilgiyi kişisel, akademik ve mesleki yaşamda bilgiye dayalı doğru kararlar vermede kullanabilme, öğrenilenleri toplumun yararına sunma adına ürüne dönüştürerek her tür ortamda başkalarıyla paylaşabilme becerilerini gerektirir. Bilgi okuryazarlığı adıyla anılan bu beceriler, araştırma, sorgulama ve eleştirel düşünmeye dayalı eğitim anlayışının anahtarı olarak görülmektedir. Bilgi okuryazarlığı ve tezahürü olan bilgi kaynağına dayalı öğrenme, araştırma ve sorgulamayı öğretim müfredatının ve yaşam boyu öğrenmenin vazgeçilmez unsuru haline getirmektedir. Amerikan Okul Kütüphanecileri Derneği (American Association of School Librarians-AASL) tarafından 21. yüzyıl öğrencileri için hazırlanan standartlarda, bağımsız öğrenmenin önemine dikkat çekilirken, okuma, sorgulama, bilgi kullanımında etik davranma, teknoloji becerileri ve bilgiye eşit erişimde okul kütüphaneleri temel argümanlar olarak sunulmaktadır (AASL, 2018). Bilgi kaynaklarından elde edilen bilgilerin bağımsız, eleştirel ve sorgulayıcı yaklaşımla değerlendirilerek öğrenmeye dönüşmesi, yoğun bilgi tüketimini, bir başka deyişle etkin ve yetkin bilgi kullanıcısı olmayı gerektirir. Bilgi yoğun bir eğitim ortamından bahsedildiğinde, amacı eğitim-öğretimin hedefine ulaşmasını bilgi hizmetleri aracılığıyla destekleyen kütüphaneler, vazgeçilmez unsur olarak karşımıza çıkmaktadır. Eğitim öğretimin durağan yapıda olduğu geçmişte uygun türde ve çeşitte bilgi kaynaklarını edinmek ve hizmete sunmakla yükümlü olan kütüphaneler, günümüzde öğrenmenin merkezinde yer almakta ve dinamik bilgi hizmetleri ile de aktif öğrenme hedefine katkı sağlamaktadır. Bu nedenledir ki, örneğin okul kütüphaneleri kitapların bulunduğu yerler olmaktan çıkarak, okul medya merkezlerine dönüşmüştür. Bilgi teknolojilerinde yaşanan hızlı gelişim dikkate alındığında, bilgi okuryazarlığı becerilerinin temellerinin çocukluktan itibaren atılması önemlidir. Okul öncesi ve ilkokul döneminde etkin bilgi kullanımı konusunda kazanılan beceriler, sonraki dönemde etkin ve bağımsız öğrenmeye dönüşerek, bilgi toplumunun hedeflediği eğitim ortamı oluşacaktır. Erken yaşta bilgi becerilerinin kazandırılmasında halk, çocuk ve okul kütüphanelerine önemli görevler düşmektedir. Görsel öğrenmenin ön plana çıktığı yeni dönemde halk ve çocuk kütüphaneleri, bağımsız öğrenme becerisinin kazandırılmasında hem bilgi hem de teknoloji merkezi olarak hizmet vermek zorundadır. Bu çalışmanın genel amacı, 21. Yüzyıl eğitim-öğretim sisteminin gerektirdiği bağımsız öğrenme becerisinin kazandırılmasında halk ve çocuk kütüphanelerinin yerini ve önemini ortaya koymaktır. Bu amaç çerçevesinde, öncelikle bilgi toplumunda değişen eğitim-öğretim paradigması açıklanmış, bu paradigmada yaşam boyu öğrenme ile bilgi okuryazarlığı becerileri ilişkisi ele alınmıştır. Dijital devrim ile birlikte değişen neslin bilgi gereksinimlerini karşılamada ve onların bilgi okuryazarlığı becerilerinin kazandırılmasında, halk ve çocuk kütüphanelerinin hizmet planlaması ve uygulaması üzerinde durulmuştur. Nihai olarak da, dijital yerliler için kütüphanelerin gereksinim duyulan merkezler olmalarına yönelik ülkemizde nelerin yapılabileceğine ilişkin öneriler getirilmiştir. Bunlardan bazıları şunlardır: • Kütüphaneler, her türden kullanıcı için yaşamın merkezinde yer almalıdır. Çocuklara erken yaşta bilgi temelli öğrenme becerilerini kazandırmada, halk ve çocuk kütüphanelerinin önemli rolü vardır. Kütüphaneler hizmet planlamasında bu düşünceyle hareket etmelidir. • Bilgi okuryazarlığı öğretiminin örgün öğretimin bir parçası olarak uygulanması ve kütüphanelerin de bu uygulamanın vazgeçilmez unsuru olduğu bilinmelidir. • Halk ve çocuk kütüphaneleri, ebeveynler ve öğretmenlerle işbirliği içinde planlı ve sürekli bilgi okuryazarlığı programları yürütmelidir. • Kütüphaneler, çocuklara yönelik bilgi okuryazarlığı programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasında çocuk gelişimciler, pedagoglar, öğretmenler ve teknoloji uzmanlarıyla işbirliği içinde olmalıdır. • Bilgi okuryazarlığı programlarının içeriği, “çocuk için” ve “çocuğa uygun” olarak hazırlanmalıdır. Bu, ilgililerle işbirliği yapma yanında kütüphaneciler için ek beceriler anlamına gelmektedir.

Item type:	Conference proceedings
Keywords:	Information literacy, children, digital natives, children libraries, public libraries, bilgi okuryazarlığı, çocuklar, dijital yerliler, çocuk kütüphaneleri, halk kütüphaneleri
Subjects:	C. Users, literacy and reading. > CC. User categories: children, young people, social groups. C. Users, literacy and reading. > CD. User training, promotion, activities, education.
Depositing user:	Coşkun POLAT
Date deposited:	24 Mar 2019 16:41
Last modified:	24 Mar 2019 16:41
URI:	http://hdl.handle.net/10760/34232

References

Aktan, C. C.; Tunç, M. (1998). Bilgi toplumu ve Türkiye. Yeni Türkiye, Ocak-Şubat, 118-134.

American Association of School Librarians (2007). AASL Standards framework for learners. 17 Temmuz 2018 tarihinde https://standards.aasl.org/wp-content/uploads/2017/11/AASL-Standards-Framework-for-Learners-pamphlet.pdf adresinden erişildi.

Dinleyici, Meltem; Carman, Kürşat Bora; Özturk, Emel; Sahin-Dagli, Figen (2016). Media Use by Children, and Parents’

Views on Children’s Media Usage. Interactıve Journal of Medical Research, 2016 Apr-Jun; 5(2),e18. 5 Kasım 2018 tarihinde https://asset.jmir.pub/assets/8fbfc171b9a12aff959b00e400b096d7.pdf adresinden erişildi.

Doyle, Christian S. (1994). Information literacy in an information society: A Concept for the information age. New York, Syracuse University.

Garda, B.; Temizel, M. (2016). Bilgi çağında eğitim. Selçuk Üniversitesi Sosyal ve Teknik Araştırmalar Dergisi, 12, 23-43.

Garner, L. H. (2002). Education for the Twenty-first Century: Leadership for Globalization. Iowa: Second Korea-U.S. Forum.

Gültan, S. (2003). Bilgi Toplumu Sürecinde Avrupa Birliği ve Türkiye. Ankara Üniversitesi Basımevi, Ankara.

Guttman, C. (2003). Education in and for the Information Society. Paris, The United Nations Educational, Scientific and

Cultural Organization (UNESCO). 25 Kasım 2018 tarihinde http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001355/135528e.pdf adresinden erişildi.

Halk Kütüphaneleri Yönetmeliği (2012). Kültür ve Turizm Bakanlığı. T.C. Resmi Gazete, 11 Ocak 2012, Sayı 28170. 5 Kasım 2018 tarihinde http://www.kygm.gov.tr/Eklenti/5,halkkutuphaneleriyonetmeligi-11-01-2012-resmi-gazetepdf.pdf?0 adresinden erişildi.

Jolls, T.; Thoman, E. (2008). 21. Yüzyıl okuryazarlığı: Medya okuryazarlığına genel bir bakış ve sınıf içi etkinlikler. Çev. C. Elma ve A. Kesten. Ankara, Ekinoks Yayınevi.

McFarland, J., Hussar, B., Wang, X., Zhang, J., Wang, K., Rathbun, A., Barmer, A., Forrest Cataldi, E., and Bullock Mann, F. (2018). Children’s Access to and Use of the Internet. The Condition of Education 2018 (NCES 2018-144). U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for Education Statistics., 42-46. 5 Kasım 2018 tarihinde https://nces.ed.gov/programs/coe/pdf/coe_cch.pdf adresinden erişildi.

Özden, Y. (2002). Eğitimde dönüşüm: Eğitimde yeni değerler. 4. bsk. Ankara, Pegem A Yayıncılık.

Polat, C. (2005). Üniversitelerde kütüphane merkezli bigli okuryazarlığı programlarının geliştirilmesi: Hacettepe Üniversitesi

Örneği. Yayımlanmamış doktora tezi. Ankara, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrations. On the Horizon, 9(5), 1-6. 25 Kasım 2018 tarihinde http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf adresinden erişildi.

Rose, Suzanne (2018). Information Literacy: Lesson for Kids. 25 Kasım 2018 tarihinde https://study.com/academy/lesson/information-literacy-lesson-for-kids.html adresinden erişildi.

Tekin, M.; Güleş, H.K.; Öğüt, A. (2007). Değişim Çağında Teknoloji Yönetimi. Ankara: Gazi Kitabevi.

The Digital universe of opportunities: Rich data and increasing value of the internet of things: Executive summary: Data growth, business opportunities, and the IT imperatives. (2014). IDC’s Enterprise Infrastructure, April 2014. 20 Kasım 2018 tarihinde https://www.emc.com/leadership/digital-universe/2014iview/executive-summary.htm adresinden erişildi.

Tonta, Y. (2009). Dijital Yerliler, Sosyal Ağlar ve Kütüphanelerin Geleceği. Türk Kütüphaneciliği, 23(4), 742-768.

Turgut, B. (2001). Küreselleşme ve Milli Değerler. Milli Eğitim Dergisi. Sayı: 150, (Mart, Nisan, Mayıs). 25 Kasım 2018 tarihinde https://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/150/baskan.htmadresinden erişildi.

UNICEF (2004). Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. 25 Kasım 2018 tarihinde https://www.unicef.org/turkey/pdf/_cr23.pdf adresinden erişildi.

Webber, S. (2010). Information literacy for the 21st century. INFORUM 2010: 16th Conference ov Professional Information Resources, Prague, May 25-27, 2010. 25 Kasım 2018 tarihinde https://www.inforum.cz/pdf/2010/webber-sheila-1.pdf adresinden erişildi.

Downloads

Actions (login required)

View Item