The critical dialogical method in Educommunication to develop narrative thinking

Bermejo-Berros, Jesús The critical dialogical method in Educommunication to develop narrative thinking. Comunicar, 2021, vol. 29, n. 67. [Journal article (Paginated)]

[thumbnail of Research article (English)]
Preview
Text (Research article (English))
c6709en.pdf - Published version
Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial Share Alike.

Download (1MB) | Preview
[thumbnail of Research article (Español)]
Preview
Text (Research article (Español))
c6709es.pdf - Published version
Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial Share Alike.

Download (1MB) | Preview

English abstract

In the conceptualization of Educommunication, progress must be made towards the integration of its two great perspectives. Encouraging critical dialogue is a goal shared by both, so it is necessary to delve into its educational properties, methods and functions. A training model in Educommunication that has been tested through empirical research is presented. For two weeks, 246 children between six and eleven years old, attended training sessions with two types of audiovisual products. Half of the children were involved in a training process using critical dialogical methodology, whereas the training process for the other half of the children followed conversational dialogue methodology. The results show that children who follow the critical dialogical training benefit significantly in the construction of their media competence and narrative thinking, compared to the children of the conversational dialogical groups. The results also reveal that not all types of audiovisual content are beneficial to the construction of children's thinking. This research reveals the properties of the proposed critical dialogical method that allows children to improve their media competence and illustrates the complementarity between the diagnostic-static process of competences and the formative-dynamic process that leads to critical thinking. From an applied point of view, the critical dialogical method has been useful for use by teachers to foster a media education in their group of students that contributes to the development of narrative thinking.

Spanish abstract

En la conceptualización de la Educomunicación se ha de avanzar hacia la integración de sus dos grandes perspectivas. Fomentar el diálogo crítico es un objetivo compartido por ambas, por lo que es preciso profundizar en sus propiedades, métodos y funciones educativas. Se presenta un modelo formativo en educomunicación que ha sido testado mediante una investigación empírica. Durante dos semanas, 246 niños entre seis y once años asisten a sesiones formativas con dos tipos de productos audiovisuales. La mitad de los niños sigue un proceso formativo según la metodología dialógico-crítica y la otra mitad una metodología de diálogo-conversacional. Los resultados muestran que los niños que siguen la formación dialógico-crítica se benefician significativamente en la construcción de su competencia mediática y pensamiento narrativo, en comparación con los niños de los grupos dialógico-conversacional. Los resultados revelan también que no todos los tipos de contenidos audiovisuales son beneficiosos para la formación del pensamiento del niño. Esta investigación pone de manifiesto cuáles son las propiedades del método dialógico-crítico propuesto que permiten al niño mejorar su competencia mediática e ilustra la complementariedad entre el proceso de diagnóstico-estático de competencias y el proceso formativo-dinámico que conduce al pensamiento crítico. Desde un punto de vista aplicado, este método ha mostrado su utilidad para ser utilizado por el profesor para fomentar en su grupo de alumnos una educación mediática que contribuya al desarrollo del pensamiento narrativo.

Item type: Journal article (Paginated)
Keywords: Educommunication; media competence; critical thinking; dialogue; audiovisual narratives; narrative thinking; Educomunicación; competencia mediática; pensamiento crítico; diálogo; narrativas audiovisuales; pensamiento narrativo
Subjects: B. Information use and sociology of information > BJ. Communication
G. Industry, profession and education.
G. Industry, profession and education. > GH. Education.
Depositing user: Alex Ruiz
Date deposited: 09 Jan 2021 06:59
Last modified: 21 Dec 2021 09:44
URI: http://hdl.handle.net/10760/40921

References

Aguirre-de-Ramírez, R. (2012). Pensamiento narrativo y educación. Educere, 53, 83-92. https://bit.ly/2ySRYnX

Bang, J. (2016). Nothingness. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315125381

Barbas-Coslado, A. (2012). Educomunicación: Desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo Interconectado. Foro de Educación, 10(14), 157-175. https://bit.ly/2VFsz9g

Bermejo-Berros, J. (2007). Génération télévision. La relation controversée de l’enfant avec la télévision. DeBoeck Université. https://doi.org/10.3917/dbu.berme.2007.01

Bermejo-Berros, J., Aierbe, A., Oregi, E., & Bartau, I. (2018). The influence of television stories on narrative abilities in children. Psicologica Journal, 39(1), 118-141. https://doi.org/10.2478/psicolj-2018-0006

Bohm, D. (1996). On dialogue. Routledge.

Bruner, J.S. (1986). Actual minds, possible worlds. Harvard University Press. https://doi.org/10.1176/ps.38.6.676

Bruner, J.S. (2006). In search of pedagogy. Taylor & Francis. https://doi.org/10.4324/9780203088609

Caldeiro-Pedreira, M.C., Maraver-López, P., & Marín-Gutiérrez, I. (2017). Competencia mediática en la etapa infantil en España. Magis, 10(20), 35-48. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-20.cmei

Camargo, L., & Useche, J. (2015). Las preguntas como herramientas intelectuales para el desarrollo de un pensamiento crítico. REDHECS, 10(20), 145-156. https://bit.ly/3fYptGQ

Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan Company. https://doi.org/10.1080/00131728609335764

Engeström, Y. (2014). Learning by expanding. An activity-theoretical approach to developmental research. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139814744

Ferrés, J., & Piscitelli, A. (2012). Media competence. Articulated proposal of dimensions and indicators. [La competencia mediática: Propuesta articulada de dimensiones e indicadores]. Comunicar, 38, 75-82. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-08

Ferrés, J., García-Matilla, A., & Aguaded, I. (2011). Competencia mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España. ITE-CAC. https://bit.ly/3e9iPMt

Freire, P. (1973). ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural. Siglo XXI. https://bit.ly/2JCt0ie

Gallardo-Camacho, J., Lavín, E., & Sierra Sánchez, J. (2020). Los programas infantiles de televisión y su consumo en diferido en España. Icono 14, 18(1), 155-178. https://doi.org/10.7195/ri14.v18i1.1387

Galperin, P.Y. (1995). Teoría de la formación por etapas de las acciones mentales. Editorial MGY.

García-Ruiz, R., Duarte-Hueros, A., & Guerra-Liaño, S. (2014). Propuesta de un instrumento de evaluación para medir el grado de competencia mediática en la etapa de educación infantil. Píxel-Bit, 44, 81-96. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.06

Gregorio, O. (2018). Análisis de la Educomunicación como campo de investigación en desarrollo: Una aproximación bibliométrica. Tercer Congreso Internacional de Competencias Mediáticas. https://bit.ly/2UMSUmh

Inhelder, B., & Cellérier, G. (1996). Los senderos de los descubrimientos del niño. Investigaciones sobre las microgénesis cognitivas. Paidós. https://bit.ly/2JBQkww

Inhelder, B., Sinclair, H., & Bovet, M. (1974). Apprentissage et structures de la connaissance. Press Universitaires de France. https://doi.org/10.4324/9781315770932

Lave, J. (2001). La práctica del aprendizaje. In S. Chaiklin, & J. Lave (Eds.), Estudiar las prácticas: Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. 15-45). Amorrortu. https://bit.ly/33L5yGa

Leontiev, A.N. (1981). Actividad, conciencia y personalidad. Editorial Pueblo y Educación. https://bit.ly/3lLKmGp

Lipman, M. (1998). Pensamiento complejo y educación. Ediciones De la Torre.

Marinkovich, J. (1999). Una propuesta de evaluación de la competencia textual narrativa. Signos, 32(45-46), 121-128. https://doi.org/10.4067/S0718-09341999000100012

Mateos, T., & Núñez, L. (2011). Narrativa y educación: Indagar la experiencia escolar a través de los relatos. Teoría de la Educación, 23(2), 111-128. https://doi.org/10.14201/8648

Mercer, N., Hennessy, S., & Warwick, P. (2017). Dialogue, thinking together and digital technology in the classroom: Some educational implications of a continuing line of inquiry. International Journal of Educational Research, 97, 187-199. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.08.007

Oregui, E., Aierbe, A., & Bermejo, J. (2019). Narrative skill and identification of values and countervalues in cartoons by Primary Education students. Annals of Psychology, 35(2), 269-279. https://doi.org/10.6018/analesps.35.2.331441

Pérez-Rodríguez, A., & Delgado-Ponce, A. (2012). From digital and audiovisual competence to media competence: Dimensions and indicators. [De la competencia digital y audiovisual a la competencia mediática: dimensiones e indicadores]. Comunicar, 39, 25-34. https://doi.org/10.3916/C39-2012-02-02

Pérez-Rodríguez, A., Delgado-Ponce, A., Marín-Mateos, P., & Romero-Rodríguez, L.M. (2019). Media competence in spanish secondary school students. Assessing instrumental and critical thinking skills in digital contexts. Educational Sciences: Theory & Practice, 19(3), 33-48. https://doi.org/10.12738/estp.2019.3.003

Piaget, J. (1975). L'équilibration des structures cognitives. Problème central du développement. PUB.

Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. Oxford University Press. https://bit.ly/2LbAzgj

Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford University Press. https://bit.ly/3qoJAma

Sartre, J.P. (1943). L’être et le néant. Gallimard. https://bit.ly/2VDxYgS

Talízina, N. (1988). Psicología de la enseñanza. Editorial Progreso.

Tran-Thong, B.J., & Bridier, M. (1977). La fonction d’orientation. L’attitude interrogative chez l’enfant. Psychologie Scolaire, 20, 3-21.

Vygotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica.

Wertsch, J.V. (1993). Voices of the mind: Sociocultural approach to mediated action. Harvard University Press. https://bit.ly/2L9vvJk


Downloads

Downloads per month over past year

Actions (login required)

View Item View Item