Gomes Almeida, Maria da Graça La integración de la Alfabetización Informacional (ALFIN) en la formación del estudiante universitario: análisis de iniciativas en Brasil y España., 2014 UNSPECIFIED thesis, Universidad Carlos III de Madrid. [Thesis]
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English abstract
The aim of this study is to analyze, describe and evaluate how Information Literacy (IL) is being implemented in Spanish and Brazilian public university libraries and how IL can be incorporated into the student’s training while they are studying at the university. To accomplish this, a set of guidelines and recommendations have been proposed, which support the implementation of information competencies in the teaching-learning process. This work is based on an articulated theoretical framework and with a field research at 33 university libraries from public universities in Brazil and 28 public university libraries in Spain. The analysis of the empirical data was made using a quantitative and qualitative approach. Although different authors coincide that the integration of IL in the university student’s training life must be accomplished via the curriculum, the findings suggest that universities and their libraries find it difficult to integrate IL in a generalized and systematic manner into the study plan; moreover, they even find it difficult to integrate it gradually into the different levels. From this study we can conclude that between Spanish universities there is an strong trend to include IL in the student’s curriculum in most universities. In some of them IL even is included as institutional and transversal initiative. However, in Brazilian universities this kind of training is still in an introductory phase and represents a great challenge for most of them. Regarding integration strategies, universities are using different approaches that include IL courses out of the curriculum, sessions inside not IL courses, and specific IL courses as part of the curriculum. Courses and sessions can be taught individually as well as in groups and distributed at different moments during the student’s time at the university. The main institutional factors or requirements that have an effect on the stable, progressive and extended integration are: the acknowledgement of information competences in national and institutional educational policies, institutional support, the defining of institutional IL policies and the defining of collaboration and coordination mechanisms. Among the main educational factors, the following are noteworthy: the explicit acknowledgement of IL in educational study plans and guides, the planning of classes and the educational co-responsibility between librarians and professors, as well as the diagnostic, formative and summative evaluation. As barriers to integration we found out: the lack of understanding of the concept, the lack of institutional support, lack of personnel, very little collaboration between teachers and librarians and the lack of clarity regarding who is responsible for IL training. We conclude that in order to provide an equal opportunity for university students regarding information competences training, and guarantee and sustain the IL program in the long term, from an institutional perspective we must integrate it in the curriculum, in a transversal and mandatory manner, and design it to be taught gradually through the collaboration and co-responsibility between librarians and professors.
Spanish abstract
Esta tesis tiene como objetivo analizar, describir y valorar cómo la Alfabetización Informacional (ALFIN) se puede integrar en la formación del estudiante desde su acceso a la universidad de forma progresiva, extensiva y estable, con la finalidad de contribuir en el proceso educacional de las universidades y sus bibliotecas. Para ello se propone un conjunto de directrices y recomendaciones que apoyan la implantación de las competencias informacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este estudio se fundamenta en un cuadro teórico articulado con la investigación de campo en 33 bibliotecas universitarias de universidades públicas federales de Brasil y en 28 públicas de España. El análisis de los datos empíricos se realiza a través de un planteamiento cuantitativo y cualitativo. Los resultados apuntan que, aunque distintos autores coinciden en que la integración de la ALFIN en la formación del estudiante universitario debe ser a través del currículo, las universidades y sus bibliotecas se encuentran con dificultades para integrarla de forma generalizada y sistemática en el plan de estudios, y más aún, de forma gradual en los diferentes niveles. Del estudio se colige que en las universidades públicas españolas hay una gran tendencia a la inclusión de la ALFIN en la formación de los estudiantes, ya que la mayoría de las bibliotecas está planificando e integrando la ALFIN en la formación de estos, y algunas ya presentan iniciativas institucionalizadas y transversales. Mientras que en las brasileñas esta formación aún está en una fase introductoria y representa un gran reto para la mayoría de ellas. En cuanto a las estrategias de integración, las universidades están utilizando distintas modalidades que incluyen cursos, sesiones y asignaturas impartidas tanto de forma individual como combinada, distribuidas en diferentes momentos de la etapa universitaria del alumno. Los principales factores institucionales que influyen para una integración progresiva, extensiva y estable inciden: el reconocimiento de las competencias informacionales en las políticas educacionales nacionales e institucionales, el apoyo de los gestores académicos, la definición de políticas institucionales de ALFIN, la revisión curricular y la definición de mecanismos de colaboración y coordinación. Entre los principales factores pedagógicos destacan: el reconocimiento de la ALFIN de forma explícita en el plan de estudios y guías docentes, la planificación de clases, la docencia corresponsable entre bibliotecarios y profesores, así como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Como barreras para la integración se encuentran: la falta de comprensión del concepto, la falta de apoyo institucional, la falta de personal, la escasa colaboración entre docentes y bibliotecarios y la falta de claridad de quién es la responsabilidad de la formación en ALFIN. De esto se concluye que para dar al estudiante universitario la igualdad de oportunidades de formarse con competencias informacionales, de garantizar y sostener el programa de ALFIN a largo plazo es necesario que desde la perspectiva institucional se integre en el currículo de forma transversal, obligatoria y se diseñe para ser impartido de forma gradual a través de la colaboración y corresponsabilidad entre bibliotecarios y profesores.
| Item type: | Thesis (UNSPECIFIED) |
|---|---|
| Keywords: | Alfabetización informacional; competencias en información; integración curricular; Brasil; España; Information literacy; Information skills; Curriculum integration; Spain; Brazil; Universities; Higher education |
| Subjects: | C. Users, literacy and reading. > CD. User training, promotion, activities, education. |
| Depositing user: | Graça G. Almeida |
| Date deposited: | 10 Jul 2021 05:22 |
| Last modified: | 10 Jul 2021 05:22 |
| URI: | http://hdl.handle.net/10760/42240 |
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La integración de la Alfabetización Informacional (ALFIN) en la formación del estudiante universitario: análisis de iniciativas en Brasil y España. (deposited 02 Dec 2020 15:20)
- La integración de la Alfabetización Informacional (ALFIN) en la formación del estudiante universitario: análisis de iniciativas en Brasil y España. (deposited 10 Jul 2021 05:22) [Currently Displayed]
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