Secondary education students and media literacy in the age of disinformation

Herrero-Curiel, Eva and La-Rosa, Leonardo Secondary education students and media literacy in the age of disinformation. Comunicar, 2022, vol. 30, n. 73, pp. 95-106. [Journal article (Paginated)]

[thumbnail of Research article (English)]
Preview
Text (Research article (English))
10.3916_C73-2022-08-english.pdf - Published version

Download (18MB) | Preview
[thumbnail of Research article (Spanish)]
Preview
Text (Research article (Spanish))
10.3916_C73-2022-08.pdf - Published version

Download (17MB) | Preview

English abstract

This paper presents an up-to-date overview of how students in Compulsory Secondary Education (ESO) in Spanish public schools, aged between 11 and 16, approach the media, how they inform themselves, the degree of journalistic discrimination they have, and how they deal with the news in times of an infodemic and disinformation. In addition, it explores the opinion of teachers on the media deficits they perceive in their students. The main research technique used in this study was a descriptive, cross-sectional survey of 1,651 ESO students from all over Spain with a confidence level of <95% and a ±3% sampling error. In order to delve deeper into some of the main aspects pointed out by students, 77 in-depth interviews were conducted with teachers from all over Spain. The main results highlight that high school students are mainly informed through social networks, television, and their family or friendship groups; that they have difficulties in discriminating between information and opinion; and that, although they consider themselves capable of differentiating between news and hoaxes, more than half are unable to distinguish between fake and real news. According to the teachers in some of these schools, media consumption among students is non-critical, fuelled by the compulsive consumption of audiovisual and digital media.

Spanish abstract

Este estudio presenta una radiografía actualizada de cómo los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de centros públicos españoles, de entre 11 y 16 años, se aproximan a los medios de comunicación, cómo se informan, el grado de discriminación periodística que poseen y cómo se enfrentan a las noticias en un momento de infodemia y desinformación. Además, se explora la opinión de sus profesores sobre los déficits mediáticos que perciben en sus estudiantes. La principal técnica de investigación empleada en este estudio ha sido la encuesta de corte descriptivo y transversal a 1.651 estudiantes de la ESO de toda España con un nivel de confianza <95% y un ±3% de error muestral. Para ahondar en algunos de los principales aspectos señalados por los estudiantes se han realizado 77 entrevistas en profundidad a docentes de toda España. En cuanto a los principales resultados destacan que los estudiantes de secundaria se informan principalmente a través de las redes sociales, la televisión y sus grupos de familia o amigos; que tienen dificultades para discriminar entre información y opinión; y que a pesar de que se consideran capaces de diferenciar entre noticias y bulos, más de la mitad no distinguen entre una noticia falsa y una real. Según el profesorado de algunos de estos centros, existe entre los estudiantes un consumo mediático acrítico potenciado por el consumo compulsivo de lo audiovisual y lo digital.

Item type: Journal article (Paginated)
Keywords: Media and information literacy; secondary education; adolescence; disinformation; critical consumption; media; Alfabetización mediática e informacional; educación secundaria; adolescencia; desinformación; consumo crítico; medios de comunicación
Subjects: B. Information use and sociology of information > BJ. Communication
G. Industry, profession and education.
G. Industry, profession and education. > GH. Education.
Depositing user: Alex Ruiz
Date deposited: 09 Jan 2023 12:23
Last modified: 09 Jan 2023 12:23
URI: http://hdl.handle.net/10760/43873

References

Aguaded, I. (2012). United Nations aiming at media literacy education. [Apuesta de la ONU por una educación y alfa-betización mediáticas]. Comunicar, 38, 7-8. https://doi.org/10.3916/C38-2012-01-01

Aguaded, I., Marín-Gutierrez, I., & Díaz-Pareja, E. (2015). La alfabetización mediática entre estudiantes de Primaria y Secundaria en Andalucía (España). RIED, 18(2). https://doi.org/10.5944/ried.18.2.13407

Álvarez, J., & Gisbert-Cervera, M. (2015). Information literacy grade of Secondary School teachers in Spain. Beliefs and self-perceptions. [Grado de alfabetización informacional del profesorado de Secundaria en España: Creen-cias y autopercepciones]. Comunicar, 45, 187-194. https://doi.org/10.3916/C45-2015-20

Ballesteros, J.C., Calderón, D., Kuric, S., Megías, I., & Sanmartín, A. (2020). Barómetro jóvenes y expectativa tecnoló-gica 2020. Fad: Centro Reina Sofía sobre adolescencia y juventud. https://doi.org/10.5281/zenodo.3925642

Berrocal-Gonzalo, S., Redondo-García, M., & Campos-Domínguez, E. (2012). Una aproximación al estudio del infoen-tretenimiento en Internet: Origen, desarrollo y perspectivas futuras. adComunica, 4, 63-79. https://doi.org/10.6035/2174-0992.2012.4.5

Bista, K. (2015). Is Twitter a pedagogical tool in higher education? Perspectives of education graduate students. Jour-nal of the Scholarship of Teaching and Learning, 15(2), 83-102. https://doi.org/10.14434/josotl.v15i2.12825

Buckingham, D. (2005). Educación en medios: Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea. Paidós.

Carrera, P. (2016). Nosotros y los medios: Prolegómenos para una teoría de la comunicación. Biblioteca Nueva. https://bit.ly/3LYRKvf

Comisión Europea (Ed.) (2018). La lucha contra la desinformación en línea: Un enfoque europeo. https://bit.ly/3JusBs2

Dussel, I., & Trujillo-Reyes, B.F. (2018). ¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Las posibilidades en conflicto de las tecnologías digitales en la escuela. Perfiles Educativos, 40, 142-178. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.Especial.59182

Francis, J.J, Johnston, M., Robertson, C., Glidewell, L., Entwistle, V., Eccles, M.P., & Grimshaw, J.M. (2010). What is an adequate sample size? Operationalising data saturation for theory-based interview studies. Psychology & Health, 25(10), 1229-1245. https://doi.org/10.1080/08870440903194015

García-Llorente, H.J., Martínez-Abad, F., & Rodríguez-Conde, M.J. (2020). Evaluación de la competencia informacio-nal observada y autopercibida en estudiantes de educación secundaria obligatoria en una región española de alto rendimiento PISA. Revista Electrónica Educare, 24(1), 24-40. https://doi.org/10.15359/ree.24-1.2

García-Ruiz, R., Ramírez-García, A., & Rodríguez-Rosell, M. (2014). Media literacy education for a new prosumer ci-tizenship. [Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora]. Comunicar, 43, 15-23. https://doi.org/10.3916/C43-2014-01

González-Aldea, P., & Herrero-Curiel, E. (2020). Twitter como herramienta de aprendizaje en los estudios de Perio-dismo: Content curators en el proyecto International Journalism Tweet Week. Estudios sobre el Mensaje Periodís-tico, 26(3), 975-987. https://doi.org/10.5209/esmp.65050

González-Fernández, N., Ramírez-García, A., & Salcines-Talledo, I. (2018). Competencia mediática y necesidades de alfabetización audiovisual de docentes y familias españolas. Educación XX1, 21(2). https://doi.org/10.5944/educxx1.16384

Gutiérrez-Martín, A., & Torrego-González, A. (2018). Educación Mediática y su didáctica. Una propuesta para la For-mación del profesorado en TIC y medio. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91, 15-27. https://bit.ly/3wOBAPu

Marta-Lazo, C. (2018). El marco teórico de la alfabetización mediática: Orígenes, fundamentos y evolución concep-tual. In C. Fuente-Cobo, C. García-Galera, & C. Camilli-Trujillo (Eds.), La educación mediática en España: Artículos seleccionados (pp. 47-54). Universitas. https://bit.ly/3PTOxQW

Martínez-Izaguirre, M., Yániz-Álvarez-de-Eulate, C., & Villardón-Gallego, L.M. (2021). Aplicación de un análisis de importancia y realización de competencias para la identificación de prioridades en la formación docente. Revista de Educación, 393, 97-128. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-487

Marzal-Felici, J. (2021). Propuestas para el estudio de las imágenes en la era de la posverdad. Profesional de la In-formación, 30(2). https://doi.org/10.3145/epi.2021.mar.01

Marzal-Felici, J., & Aguaded, I. (2021). El sistema educativo español necesita Maestros expertos en Comunicació. Manifiesto. https://bit.ly/3PAzUSi

Medina-Cambrón, A., & Ballano-Macías, S. (2015). Retos y problemáticas de la introducción de la educación mediáti-ca en los centros de secundaria. Revista de Educación, 369, 135-158. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-369-293

Ministerio de Educación y Formación Profesional (Ed.) (2021). Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Alum-nado matriculado. Curso 2020-2021. Datos Avance. https://bit.ly/3wYEkd0

Mominó, J.M., Sigalés I., & Meneses, J. (2008). La Escuela en la sociedad red: Internet en la educación primaria y secundaria. Ariel. https://bit.ly/3z84nBk

ONTSI (Ed.) (2021). Usos y actitudes de consumo de contenidos digitales en España. Observatorio Nacional de Tec-nología y Sociedad. https://bit.ly/3lRdQFr

Osuna-Acedo, S., Frau-Meigs, D., & Marta-Lazo, C. (2018). Educación Mediática y Formación del Profesorado. Edu-comunicación más allá de la Alfabetización Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91, 29-42. https://bit.ly/3GwAhJB

Pérez-Ortega, M.I. (2016). La competencia mediática en el currículo escolar: ¿Espacio para innovaciones educativas con tecnologías de la información y la comunicación? Innovación Educativa, 16(70), 61-83. https://bit.ly/3FGLxll

Pérez-Rodríguez, M.A., Ramírez-García, A., & García-Ruiz, R. (2015). La competencia mediática en educación infantil. Análisis del nivel de desarrollo en España. Universitas Psychologica, 14(2), 619. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy14-2.cmei

PISA in Focus (Ed.) (2021). ¿Están preparados los jóvenes de 15 años para enfrentarse a las noticias falsas y a la desinformación? Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://bit.ly/3GxGjrB

Ramírez-García, A., Renés-Arellano, P., & Delgado-Ponce, A. (2014). La competencia mediática y el área de lengua castellana y literatura de educación primaria. Análisis curricular en España. Calidoscópio, 12(3), 345-355. https://doi.org/10.4013/cld.2014.123.09

Simple Lógica (Ed.) (2017). I Estudio sobre el impacto de las fake news en España. Universidad Complutense de Madrid. https://bit.ly/3FKJUE5

Tang, Y., & Hew, K.F. (2017). Using Twitter for education: Beneficial or simply a waste of time? Computers & Educa-tion, 106, 97-118. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.004

Tucho, F., Fernandez-Planells, A., Lozano, M., & Figueras-Maz, M. (2015). La educación mediática, una asignatura pendiente en la formación de periodistas, publicitarios y comunicadores audiovisuales. Revista Latina de Comu-nicación Social, 70, 689-702. https://doi.org/10.4185/RLCS-2015-1066

Ucar, I., Gramaglia, M., Fiore, M., Smored, Z., & Moro, E. (2021). News or social media? Socio-economic divide of mobile service consumption. Journal of The Royal Society Interface, 18(185). https://doi.org/10.1098/rsif.2021.0350

UNICEF (Ed.) (2021). El impacto de la tecnología en la adolescencia. Relaciones, riesgos y oportunidades. https://bit.ly/3zafZ4D

Valdivia-Barrios, A.D. (2010). Ni tan lejos, ni tan cerca. Adolescentes Mediáticos y diversidad cultural en la escuela de hoy. [Doctoral Dissertation, Universidad Católica de Chile]. https://bit.ly/3wPaxl1

Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R., Akyempong, K., & Cheung, C.K. (2011). Alfabetización mediática e informacional: Curriculum para profesores. UNESCO. https://bit.ly/3a6ALtP


Downloads

Downloads per month over past year

Actions (login required)

View Item View Item