Ramos, Nayara and Zafalon, Zaira-Regina Práticas coletivas de leitura e integração social: propostas para políticas educacionais., 2014 . In VIII Amostra de Pesquisas em Educação, Araraquara, 2014. [Conference paper]
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2014 - Amostra de Pesquisas em Educacao- Praticas coletivas de leitura e integração social.pdf - Published version Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial. Download (663kB) | Preview |
English abstract
The term “reading” is very broad, and, contrary to what many people think, it is not restricted to written texts. Its main function is to transmit messages with the purpose of establishing communication between people, having, in this process, a transmitter and one or more receivers. The object of reading is much broader than textual reading and involves the reading of symbols, words, figures, signs and even behaviors. For Yunes (2009) the act of reading makes the individual assume a critical stance in the face of a situation, making him able to take the floor and position himself in the face of information. Similarly, Neves (1998) presents reading as a necessary element for the realization of citizenship and criticizes the lack of social commitment to its promotion. Silva (2009, p.84), in turn, states that reading is extremely important in today's society, so much so that he classifies it as a prerequisite for social coexistence and the achievement of citizenship, conceiving it as an “extension of human essence”, since the non-mastery of this practice can lead to the non-appreciation of the individual before society. The knowledge acquired by the individual, through reading, directly contributes to a critical formation. According to Freire (1981, p. 19), reading is fundamental for individuals and is present before any type of literacy, since "reading the world precedes reading the word". In the modality of reading written texts, problems are identified that interfere with the main role of reading, that of understanding the message that makes communication effective. Thus, decoding symbols is not enough for the full exercise of reading, being necessary, in addition to literacy, literacy, which consists of understanding the message in a contextualized and critical way (BEKER; GROSCH, 2008). Reading, then, is given by the particular meaning of the world, because only it allows establishing relationships and awareness of oneself and others. In this way, what can be understood is that reading is present from an early age. age and indicates functions of formation and transformation of individuals in favor of the full exercise of citizenship, that is, to act in the world. Discussing issues involving reading in a country like Brazil, with more than 200 million inhabitants (POPULAÇÃO..., 2014), is a great challenge and can show lack of access to information and encouragement of reading as barriers to be overcome. overcome. For this, it is essential to know educational policies and actions that encourage the formation of critical readers. The survey “Portraits of Reading in Brazil”, dated 2011, indicates that the biggest reading encouragers are, respectively, the teacher, parents, relatives, friends, religious leader, co-workers and partner (LEITE , 2012). Another interesting data from this survey is that 17% of respondents said they had no influence to become readers. Such results show some difficulty in identifying those who encourage reading in the school environment, which, in a way, indicates that there are many reader-forming agents with a fundamental role in this process in the school environment.
Portuguese abstract
O termo “leitura” é bem amplo, e, ao contrário do que muitos pensam não se restringe somente a textos escritos. Sua principal função é transmitir mensagens com a finalidade de estabelecer comunicação entre pessoas, havendo, nesse processo, um transmissor e um ou mais receptores. O objeto da leitura é muito mais amplo do que o de leitura textual e envolve a leitura de símbolos, palavras, figuras, sinais e até mesmo de comportamentos. Para Yunes (2009) o ato da leitura faz com que o indivíduo assuma uma postura crítica frente a uma situação, tornando-o capaz de tomar a palavra e posicionar-se perante as informações. De modo semelhante Neves (1998) apresenta a leitura como um elemento necessário para a efetivação da cidadania e critica a falta de empenho social para a sua promoção. Silva (2009, p.84), por sua vez, afirma que a leitura tem suma importância na sociedade atual, tanto que a classifica como pré-requisito para a convivência social e a conquista da cidadania, concebendo-a como uma “extensão da essência humana”, visto que o não domínio dessa prática pode acarretar a não valorização do indivíduo perante a sociedade. O conhecimento adquirido pelo indivíduo, por meio da leitura, contribui diretamente para uma formação crítica. De acordo com Freire (1981, p. 19), a leitura é fundamental para os indivíduos e está presente antes de qualquer tipo de alfabetização, visto que "a leitura do mundo precede a leitura da palavra". Na modalidade de leitura de textos escritos identificam-se problemas que interferem no papel principal da leitura, o de com�preensão da mensagem que efetive a comunicação. Dessa forma, decodificar símbolos não se mostra suficiente para o pleno exercício da leitura, sendo necessário, além da alfabetização, o letramento, que consiste na compreensão da mensagem de forma contextualizada e crítica (BEKER; GROSCH, 2008). A leitura, então, se dá pela significação particular de mundo, pois somente ela permite estabelecer relações e consciência de si e dos outros. Dessa forma, o que se pode entender é que a leitura está presente desde a tenra idade e indica funções de formação e transformação dos indivíduos em prol do exercício pleno da cidadania, ou seja, o de agir no mundo. Discutir questões que envolvem a leitura em um país como o Brasil, com mais de 200 milhões de habitantes (POPULAÇÃO..., 2014), é um grande desafio e pode mostrar falta de acesso à informação e de incentivo à leitura como barreiras a serem superadas. Para isso, torna-se imprescindível conhecer políticas educacionais e ações que incentivem a formação do leitor critico. A pesquisa “Retratos da leitura no Brasil”, datada de 2011, indica que os maiores incentivadores de leitura são, respectivamente, o professor, os pais, os parentes, os amigos, o líder religioso, os colegas de trabalho e o companheiro (LEITE, 2012). Outro dado interessante deste levantamento é que 17% dos entrevistados afirmaram que não tiveram qualquer influência para se tornarem leitores. Tais resultados evidenciam certa dificuldade em se identificar os incentivadores de leitura no ambiente escolar o que, de certa forma, indica que são muitos os agentes formadores do leitor com fundamental papel nesse processo no ambiente escolar.
| Item type: | Conference paper |
|---|---|
| Keywords: | política educacional; integração social. práticas coletivas de leitura. |
| Subjects: | B. Information use and sociology of information > BC. Information in society. B. Information use and sociology of information > BG. Information dissemination and diffusion. C. Users, literacy and reading. > CF. Reading and story telling. |
| Depositing user: | Zaira Regina Zafalon |
| Date deposited: | 16 Feb 2023 14:33 |
| Last modified: | 16 Feb 2023 14:33 |
| URI: | http://hdl.handle.net/10760/44110 |
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